¿Por qué los problemas matemáticos no pueden ser divertidos?

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dc.creatorDevesa Carpio, Jose Enrique
dc.creatorDomingo Juan, María Del Carmen
dc.date2010-09-20
dc.date.accessioned2022-03-14T20:14:25Z
dc.date.available2022-03-14T20:14:25Z
dc.descriptionRESUMENEn el presente trabajo se pretende resaltar la importancia que tiene, para el proceso de aprendizaje, proponer un nuevo tipo de enunciados de los problemas o ejercicios matemáticos que tienen que resolver los alumnos. En concreto, vamos a reflejar la experiencia desarrollada en el curso 2008-2009 en la asignatura de Técnicas de la Seguridad Social de la Licenciatura de Ciencias Actuariales y Financieras. A partir de un enunciado, convertido en una “historia”, se pidió a los alumnos que lo resolvieran, por grupos, y que propusieran enunciados similares, junto con su resolución. Los resultados pueden calificarse de sorprendentes, tanto por el nivel de los enunciados presentados como por el interés suscitado en los alumnos, como así lo corrobora la encuesta realizada. El método que proponemos podría considerarse como un método de aprendizaje basado en el diseño y resolución de problemas y no sólo en la resolución.Palabras clave: Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, rendimiento académico, metodología didáctica.ABSTRACTIn this paper it is intended to highlight the importance for the process of learning, proposing a new type of statements of the mathematics problems or exercises students resolve. In particular, we are going to reflect the experience developed during 2008-2009 in the subject of techniques of the Social Security of the degree of Actuarial Science and Financial. From a statement, converted into a “story” we requested students to resolve in groups, and propose similar statements, with its resolution. The results can be described as amazing, both by the level of statements submitted as well as the interest in students, as the survey confirms. The method we propose could be considered as a method of learning based on the design and troubleshooting and not only the resolution.Key words: Problem-based learning, cooperative learning, academic achievement, didactic methodology.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.identifierhttps://revistas.uis.edu.co/index.php/revistadocencia/article/view/1911
dc.identifier.urihttps://noesis.uis.edu.co/handle/20.500.14071/6035
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Industrial de Santanderes-ES
dc.relationhttps://revistas.uis.edu.co/index.php/revistadocencia/article/view/1911/2285
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coarhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.licenseAttribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
dc.sourceRevista Docencia Universitaria; Vol. 11 Núm. 1 (2010): Revista Docencia Universitaria; 55-73es-ES
dc.sourceRevista Docencia Universitaria; Vol. 11 No. 1 (2010): Revista Docencia Universitaria; 55-73en-US
dc.sourceRevista Docencia Universitaria; v. 11 n. 1 (2010): Revista Docencia Universitaria; 55-73pt-BR
dc.source2145-8537
dc.title¿Por qué los problemas matemáticos no pueden ser divertidos?es-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
dspace.entity.type
Files
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Revista Docencia Universitaria