Reflexiones de profesores en ejercicio sobre el uso de tecnologías para la atención a la diversidad en clase de matemáticas

Abstract

Esta investigación, desarrollada bajo un enfoque de investigación-acción colaborativa, tiene como objetivo caracterizar los significados negociados por los profesores en ejercicio de la reflexión sobre el uso de tecnologías para la atención a la diversidad en clases de matemáticas. Para ello, se empleó el modelo de Reflexión y Acción de Parada (2011), que orientó tanto la metodología como el análisis, enmarcados en el enfoque teórico de las Comunidades de Práctica (CoP) de Wenger (1998). Con el propósito de promover la participación activa de los profesores y posibilitar la recolección de información, se diseñó un diplomado, como contexto de estudio, en el que los docentes planearon, implementaron y reflexionaron sobre diseños didácticos con enfoque inclusivo y mediados por tecnologías.

En dicho contexto, se eligieron dos profesores, dónde cada uno seleccionó e implementó un diseño didáctico distinto, creados para el conjunto de grados 6 y 7, (sobre las nociones de área y patrones geométricos) aplicado solo a estudiantes de grado 7. Se logró evidenciar reflexiones que aportaron al desarrollo profesional docente y a la adopción de prácticas inclusivas apoyadas en tecnologías, las cuales fueron: i) la interacción de los estudiantes con la tecnología revela necesidades no anticipadas, y ii) la mediación docente transforma una tecnología en una oportunidad de aprendizaje. Finalmente, como aporte de la investigación, se construyó una tabla de criterios orientadores para que los profesores utilicen las TPAD en las clases de matemáticas con mayor sentido pedagógico, en coherencia con la actividad matemática que deseen implementar (ver conclusiones).