Variabilidad de las estrategias cognitivas en estudiantes universitarios y su relación con la comprensión lectora

Abstract

La comprensión lectora se concibe como un proceso en el que participan diversas actividades mentales que, a su vez, se agrupan como estrategias cognitivas dispuestas para la organización y el procesamiento de la información. En este sentido, esta investigación plantea evaluar la relación de la variabilidad de las estrategias cognitivas y la comprensión lectora con 30 estudiantes de 8°, 9° y 10° semestre de Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana, de la Universidad Industrial de Santander. En el marco del estudio, se empleó un enfoque mixto que articula los paradigmas interpretativo y positivista. Con predominio cuantitativo, el estudio adoptó el método hipotético-deductivo con diseño correlacional y de tipo evaluativo. Se aplicó el test Inventario de Estilos de Aprendizaje, la prueba de comprensión lectora Cloze y la prueba de velocidad de lectura por un minuto. En cuanto a los resultados, el cuadrante Asimilador presenta la mayor frecuencia (46.6 %) de la muestra, seguido del Divergente (43.3 %), el Acomodador (6.6 %) y, por último, el Convergente (3.3 %). En la prueba Cloze, los puntajes obtenidos oscilan entre 67 y 87 respuestas correctas. En la prueba tipo Icfes, el 80 % de estudiantes alcanza el nivel crítico-intertextual de comprensión. En la prueba de lectura por un minuto, el 73.3 % de los participantes se encuentra o supera el nivel promedio. En cuanto a los resultados, se halla que la relación entre estrategia cognitiva y comprensión lectora no alcanza un nivel de evidencia estadísticamente suficiente. Sin embargo, fue posible identificar tendencias cognitivas relacionadas al desempeño de la competencia lectora. Por ende, la ausencia de relaciones significativas entre las variables de estudio podría verse afectada por factores metodológicos como el tamaño de la muestra o la distribución desigual de la misma.