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Creencias y Concepciones de los Docentes de Primero de Primaria sobre la Resolución de Problemas Matemáticos: Un Estudio Etnográfico en Bucaramanga

Resumen

La presente investigación tiene como objetivo describir las creencias y concepciones que tienen los docentes de educación básica primaria sobre la resolución de problemas matemáticos, cómo los estudiantes aprenden matemáticas, y las estrategias pedagógicas más efectivas para la enseñanza de esta asignatura. Se fundamenta en un marco teórico a partir de las creencias y concepciones de los docentes sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, destacando su impacto en la resolución de problemas en la educación primaria. Las creencias, definidas como ideas personales subjetivas basadas en experiencias y emociones, y las concepciones abarcan procesos más amplios, integrando creencias con elementos epistemológicos, cognitivos y afectivos. También, los Estándares Básicos de Competencia (EBC) en las áreas de Matemáticas, específicamente en las competencias de Resolución de Problemas y finalmente con la formación de profesores de matemáticas: conocimiento didáctico del profesor, destaca cómo las interacciones sociales y las estructuras culturales dentro y fuera del aula influyen en la actividad matemática. La metodología de esta investigación fue abordada desde un enfoque descriptivo, de tipo educativo, bajo el método de investigación etnográfico que se desarrolla por medio de cuatros fases: demarcación del campo, preparación y documentación, investigación del campo y conclusión. Para su aplicación se tomó una muestra de 4 profesores de primaria de una institución pública de Bucaramanga. En cuanto a la implementación de la primera fase de la investigación, demarcación del campo, se identificó las concepciones de los docentes sobre las matemáticas a partir de lineamientos, estándares y principios de la NCTM, explorando cómo las concepciones y prácticas pedagógicas de los docentes influyen en la formación de competencias matemáticas en los estudiante; la segunda fase (preparación y documentación),se destaca cómo las creencias se reflejan en las decisiones pedagógicas diarias y las respuestas de los docentes durante las entrevistas; la tercera fase (investigación del campo), se analizó cómo las concepciones y creencias de los docentes sobre el conocimiento matemático, el aprendizaje y la enseñanza a través de observaciones y entrevistas; y finalmente, el análisis y caracterización de resultados, donde se responde a las preguntas derivadas de los objetivos específicos y el general de la investigación, integrando los hallazgos que se identificaron sobre las prácticas y percepciones docentes en torno a la enseñanza de problemas matemáticos.