Uso del clinómetro para el planteamiento de problemas sobre razones trigonométricas

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dc.contributor.advisorHiguera Marín, Héctor Alberto
dc.contributor.authorJiménez Mateus, Alber Yhang
dc.contributor.authorPinto Maldonado, Jaime Alberto
dc.date.accessioned2024-03-03T18:52:26Z
dc.date.available2011
dc.date.available2024-03-03T18:52:26Z
dc.date.created2011
dc.date.issued2011
dc.description.abstractEsta investigación de aula se realizó con estudiantes de undécimo grado del Colegio Café Madrid (de Bucaramanga) y del Colegio Integrado del Carare (de Cimitarra). En ella se aplicaron tres actividades sobre el planteamiento de problemas, usando las razones trigonométricas, de la siguiente manera: Una actividad de presaberes, otra de didáctica con la implementación de una propuesta didáctica que usa el clinómetro y la cinta métrica y una final que determinó los resultados alcanzados de la intervención. Todas estas fueron basadas en la metodología para plantear y resolver problemas de George Polya y en los factores relevantes en el momento de la solución de problemas, según Alan Schoenfeld. A partir de las observaciones y de los análisis detallados de las actividades, se pudo concluir que: el clinómetro le permitió al profesor guiar a sus estudiantes en el planteamiento de situaciones trigonométricas según su contorno y su contexto. Esto les ayudó a conectar la parte teórica con la realidad, de ese modo obtuvieron mejores resultados en aspectos como la interpretación de diferentes situaciones problema, el reconocimiento y la ubicación de los datos y las variables en una representación gráfica y en el planteamiento de definiciones que dieron solución a la situación problema, entre otras habilidades. La actividad didáctica y el trabajo grupal permitieron un desarrollo en la construcción de las matemáticas, pues durante este proceso el estudiante recolectó información, luego la clasificó, realizó una representación de la situación problema y estableció relaciones respectivas; además, discutió ideas, planteó conjeturas (que él mismo concluyó) y finalmente pudo determinar y constatar sus resultados.
dc.description.abstractenglishThis classroom research was carried out with eleventh grade students, in the Café Madrid school in the city of Bucaramanga, as well as the school Integrado el Carare in Cimitarra. During this research, three activities related to the presentation of problems were applied by using trigonometric ratios as follows: A preknowledge activity; a dynamic activity with the use of the inclinometer, the measuring tape and a last activity that determined the results obtained in the intervention. Each activity was based on the methodology to set out problems from George Polya, as well as the relevant factors at the moment of solving problems according to Alan Schoenfeld. Based on the observations and the detailed analysis from the activities, it was concluded that: the inclinometer helped the teacher to guide the students in the setting out of trigonometric situations according to their outline and context. Besides, they achieved to connect the theoretical part with reality, obtaining better results in aspects such as the interpreting of different problem situations, recognizing and locating the data and the variables on a graphic representation, and in setting out definitions that provided solutions to the problem situation, among others. The implementation of the inclinometer and of group work allowed a growth in the construction of mathematics. During this process students collected information, classified that information, created a representation of the problem situation, established the corresponding relationships, discussed ideas, set out guesswork they concluded themselves so that they could finally determine and verify their results during the process.
dc.description.degreelevelEspecialización
dc.description.degreenameEspecialista en Educación Matemática
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameUniversidad Industrial de Santander
dc.identifier.reponameUniversidad Industrial de Santander
dc.identifier.repourlhttps://noesis.uis.edu.co
dc.identifier.urihttps://noesis.uis.edu.co/handle/20.500.14071/26321
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad Industrial de Santander
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencias
dc.publisher.programEspecialización en Educación Matemática
dc.publisher.schoolEscuela de Matemáticas
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.licenseAttribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
dc.subjectClinómetro
dc.subjectCinta métrica
dc.subjectProblemas trigonométricos
dc.subjectPresaberes.
dc.subject.keywordInclinometer
dc.subject.keywordMeasuring tape
dc.subject.keywordTrigonometric problems
dc.subject.keywordPrevious knowledge.
dc.titleUso del clinómetro para el planteamiento de problemas sobre razones trigonométricas
dc.title.englishUse of an inclinometer for setting out problems about trigonometric ratios’.
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcce
dc.type.hasversionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregrado
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