Conocimiento especializado de los futuros profesores de Educación Básica Primaria sobre la enseñanza de las fracciones

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dc.contributor.advisorAcevedo-Rincón, Jenny Patricia
dc.contributor.authorSarmiento-Afanador, Tifanni Julieth
dc.contributor.evaluatorBeltrán Villamizar, Yolima Ivonne
dc.contributor.evaluatorBernal Torres, Sandra Viviana
dc.date.accessioned2024-02-22T16:15:59Z
dc.date.available2024-02-22T16:15:59Z
dc.date.created2024-02-17
dc.date.issued2024-02-17
dc.description.abstractEste proyecto surge de la necesidad de entender cuáles los conocimientos que tiene el futuro profesor (FP) en formación desde un contexto y contenido específico. Es por lo que propuso caracterizar el conocimiento especializado de los futuros profesores de primaria sobre la enseñanza de las fracciones heterogéneas. Para lograr este objetivo, se enmarca la investigación dentro de un enfoque cualitativo y paradigma interpretativo, ya que esta permite una visión detallada de la realidad. Se realiza, por tanto, un análisis de contenido de una tarea matemática escolar correlacionada con el MTSK y, se aplica a 31 estudiantes que cursan la licenciatura para ser profesores de primaria. Los hallazgos son presentados bajo la estructura de los subdominios del modelo contrastando la teoría del concepto y los conocimientos de los FP, mostrando como resultado que los saberes que poseen (en su mayoría) corresponden a aquellos que traen de su propia experiencia en la escuela y replican las estrategias que fueron aplicadas en ellos; lo cual implica, que se están omitiendo conocimientos en la formación de los FP desde su plan de estudios y que no se orienta concretamente para desarrollar maestros investigadores. Finalmente, se concluye que el modelo MTSK delimita los conocimientos que tiene un profesor, tanto que permite conocer sus potencialidad y limitaciones, lo cual, funciona como pauta para evolucionar los procesos de enseñanza y aprendizaje respecto a las matemáticas.
dc.description.abstractenglishThis project arises from the need to understand what knowledge the future teacher (FP) in training has from a specific context and content. That is why it proposed to characterize the specialized knowledge that future elementary school teachers have about the teaching of heterogeneous fractions. To achieve this objective, the research is framed within a qualitative approach and interpretative paradigm, since this allows a detailed view of reality; therefore, a content analysis of a school mathematical task correlated with the MTSK is performed and applied to 31 students pursuing bachelor's degrees to become elementary school teachers. The findings are presented under the structure of the subdomains of the model contrasting the theory of the concept and the knowledge of the PFs, showing as a result that the knowledge they possess (mostly) correspond to those that they bring from their own experience in school and replicate the strategies that were applied to them; which implies that knowledge is being omitted in the training of the PFs from their curriculum and that it is not concretely oriented to develop teacher researchers. Finally, it is concluded that the MTSK model delimits the knowledge that a teacher has, so much so that it allows knowing his or her potentiality and limitations, which works as a guideline to evolve the teaching and learning processes regarding mathematics.
dc.description.cvlachttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0002080718
dc.description.degreelevelPregrado
dc.description.degreenameLicenciado en Educación Básica Primaria
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameUniversidad Industrial de Santander
dc.identifier.reponameUniversidad Industrial de Santander
dc.identifier.repourlhttps://noesis.uis.edu.co
dc.identifier.urihttps://noesis.uis.edu.co/handle/20.500.14071/15795
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad Industrial de Santander
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencias Humanas
dc.publisher.programLicenciatura en Educación Básica Primaria
dc.publisher.schoolEscuela de Educación
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coarhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.licenseAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia (CC BY-NC-ND 2.5 CO)
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectMTSK
dc.subjectEducación primaria
dc.subjectFormación de profesores
dc.subjectFracciones
dc.subjectCreencias y concepciones
dc.subject.keywordMTSK
dc.subject.keywordPrimary Education
dc.subject.keywordTeachers of Training
dc.subject.keywordFractions
dc.subject.keywordBeliefs and Conceptions
dc.titleConocimiento especializado de los futuros profesores de Educación Básica Primaria sobre la enseñanza de las fracciones
dc.title.englishSpecialized Knowledge of Prospective Primary Basic Education Teachers about Teaching Fractions
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.hasversionhttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcce
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregrado
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