Procesos de interpretación y acción de profesores que participan en una comunidad de practica en el que se realiza el diseño curricular de un curso de precálculo

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dc.contributor.advisorParada Rico, Sandra Evely
dc.contributor.authorMoreno Caicedo, Daniel
dc.date.accessioned2024-03-03T22:02:58Z
dc.date.available2015
dc.date.available2024-03-03T22:02:58Z
dc.date.created2015
dc.date.issued2015
dc.description.abstractEl estudio que aquí se reporta tuvo como objetivo caracterizar los significados negociados (para concretar posibles aprendizajes) en una comunidad de práctica de educadores matemáticos que participan en un curso de precálculo, para estudiantes de nuevo ingreso a la universidad. El estudio se sustentó teórica y metodológicamente en una adaptación del modelo de Reflexión y Acción (R-y-A) de Parada (2011) que permite orientar y analizar los procesos de reflexión de profesores que participan en una comunidad de práctica (desde la perspectiva de Wenger (1998). Dicho modelo permite caracterizar las interpretaciones y acciones de los profesores como posibles significados negociados (aprendizaje), además categorizar los hallazgos en los tres componentes del pensamiento reflexivo de los profesores de matemáticas así: pensamiento matemático-variacional (por tratarse de un curso de precálculo), pensamiento didáctico, y pensamiento orquestal. Después de reconstruir los significados negociados por la comunidad de práctica en tres versiones del curso se tiene que los profesores mejoraron su comprensión respecto a la variación y cómo el cambio está implícito en ella; la reflexión-sobre-la acción ha posibilitado la negociación de la concepción instrumental de la tecnología digital. El estudio además, permitió evidenciar que la interacción de los integrantes de la CoP promueve la confrontación entre diferentes concepciones propias de los objetos matemáticos del Cálculo Diferencial; así como, que los profesores de la CoP han negociado su rol protagónico en la clase para darle participación al estudiante durante los espacios de socialización de las actividades; y, los profesores tienen claro que la clase no puede estar sujeta a los potenciales de la tecnología digital pues el profesor es el encargado de orientar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
dc.description.abstractenglishThis study aimed at characterizing the negotiated meanings (to find out possible learnings) in a practicum community of mathematics educators involved in a PreCalculus course, for new University students. The study is sustained theoretical and methodologically in an adaptation of the Reflection and Action (R and A) model from Parada (2011) which allows to direct and analyze the processes of reflection of teachers participating in a practicum community, from the perspective of Wenger (1998). Such a model allows to characterize the interpretations and actions of teachers as possible negotiated meanings (learning), as well as to categorize the findings on the three components of reflective thinking of mathematics teachers, thus: variational thinking (since it is based on a PreCalculus course), didactic thought, and orchestral thinking. After rebuilding the negotiated meanings by the practicum community in three versions of the course, it was found that the teachers improved their understanding regarding the variation and how change is implicit in it; the reflection-on-action has allowed the negotiation of the instrumental conception of digital technology. The study also allowed to show evidence that interaction among the members of the CoP promotes the confrontation between different specific conceptions of mathematical objects of Differential Calculus; teachers of the CoP have negotiated their starring role in the class to give the student the possibility to participate in the socialization spaces during the activities; and the teachers are clear that the class cannot be subjected to the potential of digital technology since the teacher is responsible for guiding students´ learning processes.
dc.description.degreelevelMaestría
dc.description.degreenameMagíster en Educación Matemática
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameUniversidad Industrial de Santander
dc.identifier.reponameUniversidad Industrial de Santander
dc.identifier.repourlhttps://noesis.uis.edu.co
dc.identifier.urihttps://noesis.uis.edu.co/handle/20.500.14071/32308
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad Industrial de Santander
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencias
dc.publisher.programMaestría en Educación Matemática
dc.publisher.schoolEscuela de Matemáticas
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.licenseAttribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
dc.subjectFormación De Profesores
dc.subjectDesarrollo Profesional
dc.subjectPensamiento Variacional
dc.subjectReflexión-Y-Acción
dc.subjectComunidad De Práctica
dc.subjectCurso De Precálculo.
dc.subject.keywordTeacher Training
dc.subject.keywordVariational Thinking
dc.subject.keywordR-And-A Model
dc.subject.keywordPracticum Community
dc.subject.keywordPrecalculus Course.
dc.titleProcesos de interpretación y acción de profesores que participan en una comunidad de practica en el que se realiza el diseño curricular de un curso de precálculo
dc.title.englishInterpretation processes and action of teachers involved in a community of practice in the curriculum design course is done
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcce
dc.type.hasversionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestria
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