La evaluación formativa como estrategia favorecedora de los procesos enseñanza y aprendizaje

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dc.contributor.advisorArbelaez Lopez, Ruby
dc.contributor.authorArenas Luna, Gloria Inés
dc.date.accessioned2024-03-03T17:35:58Z
dc.date.available2009
dc.date.available2024-03-03T17:35:58Z
dc.date.created2009
dc.date.issued2009
dc.description.abstractCuando la evaluación se aprecia como parte integral de los procesos enseñanza - aprendizaje, deja de ser una amenaza, para convertirse en motivadora y productiva, para estudiantes, docentes y la misma Universidad. Esta finalidad que se presenta en esta monografía, es el de mostrar la evaluación formativa, como propuesta de mejora del aprendizaje, en la medida que el docente es capaz de enseñarle a reconocer las dificultades en su aprendizaje, que estrategias puede utilizar para mejorar, el estudiante toma conciencia, y luego por sí sólo, autorregula su proceso de aprendizaje. El proceso de autorregulación, fluye coherentemente con el propósito de la evaluación formativa de contribuir a que el estudiante se forme como persona autónoma, capaz de aprender durante toda la vida. La autonomía que la universidad debe ayudar a alcanzar a los aprendices, no debe centrarse sólo en lo cognitivo, debe abarcar las dimensiones del ser humano, es decir, formación integral. Formación integral que el docente, fortalece con la evaluación formativa, en la medida que en su acción mediadora se da cuenta de cuales son las fallas en su enseñanza y va ejecutando planes de mejora, en su acción como docente, profesional y como persona. Es decir, para el docente, la evaluación formativa constituye asimismo, un factor de eficacia y perfeccionamiento profesional y personal. Cómo estrategias favorecedoras de evaluación formativa, se propone utilización del portafolios que evidencia seguimiento y mejora del aprendizaje del estudiante, acompañado de la práctica de la autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación, como propuestas para desarrollar valores como la responsabilidad, la honestidad, y favorecer procesos de autorreflexión, pensamiento critico, y constructivo. Aprenden a tener criterios claros y definidos para hacer las respectivas valoraciones. Constituye un aprendizaje constructivo, que no sólo es aplicable al contexto educativo, se extiende a cualquier situación de la vida práctica y profesional.
dc.description.abstractenglishWhen evaluation is seen as integral part of the teaching and learning processes, it no longer a problem, to become motivate and productive situation for students, teachers and the university. This is the purpose that is presented in this monograph, show the formative assessment like a improvement proposal learning, because teachers are able to teach them to recognize the difficulties in learning, which can be used to improve strategies, and the student becomes aware of this , then by itself, is self-regulating their learning process. The process of self-regulation streams consistent with the purpose of formative assessment to help the student to form an autonomous person, capable of learning throughout life. The autonomy that the university should help learners achieve, should not focus only on the cognitive, should encompass all dimensions of human being, that is to say an integral formation. Formative assessment is an effectiveness professional and personal factor for teachers. I propose the use of portfolios as evidence folder to monitor and improve student learning, together with the practice of self-evaluation, and heteroevaluation, including proposals that will develop values such as responsibility, honesty, and to promote processes of self-reflection, critical thinking and constructive as enabling strategies of formative assessment. They learn to have clearly and define criteria for the respective ratings. It is a constructive learning, because it only applies to the educational context, its use extends to any situation of professional and practice life.
dc.description.degreelevelEspecialización
dc.description.degreenameEspecialista en Docencia Universitaria
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameUniversidad Industrial de Santander
dc.identifier.reponameUniversidad Industrial de Santander
dc.identifier.repourlhttps://noesis.uis.edu.co
dc.identifier.urihttps://noesis.uis.edu.co/handle/20.500.14071/22651
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad Industrial de Santander
dc.publisher.facultyCentro para el Desarrollo de la Docencia Universitaria - CEDEDUIS
dc.publisher.programEspecialización en Docencia Universitaria
dc.publisher.schoolCentro para el Desarrollo de la Docencia Universitaria - CEDEDUIS
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.licenseAttribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
dc.subjectEvaluación formativa
dc.subjectAprendizaje autónomo autoevaluación
dc.subjectCoevaluación
dc.subjectHeteroevaluación y portafolios.
dc.subject.keywordFormative assessment
dc.subject.keywordAutonomous learning
dc.subject.keywordSelf-assessment
dc.subject.keywordCo-evaluation
dc.subject.keywordHeteroevaluation and
dc.titleLa evaluación formativa como estrategia favorecedora de los procesos enseñanza y aprendizaje
dc.title.englishFormative assessment as enabling strategy of teaching and learning processes.
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcce
dc.type.hasversionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.localTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregrado
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